代写教师经验交流发言之教学反思

本节课以红色经典影片《闪闪的红星》中的片段为素材线，跳出原有的知识体系和规律，用一个全新的视角去研究新课程新课标新教材，表面上看，这些内容在安排上系统性，规律性不强，其实它的系统性和规律性是融合在整个教学内容中的分布在不同知识的层次上的。通过潘冬子“识”盐、藏盐、运盐、得盐，任务驱动为主线，站在将构建知识体系，发现和掌握规律与学生能力的培养可持续发展相联系的高度，借用氯化钠激活学生化学视角中元素观、微粒观、变化观、价值观。意图是启发学生，我们可以基于化学的一些基本思想认识进行本课时学习，基于这样正确的方法，也可以提高学生的学习能力，还渗透了通过现象看本质（氯化钠的微粒组成，微粒溶于水的过程。）的思想。以协作学习为方法组织教学，将教师教学与学生探究有机结合。全方位调动学生学习的主动性和创新思维，充分体现教育的开放性和探索性。

这节课的主线和活动都设计得非常不错。但是，这节课的活动和情境还可以契合得更紧密一点。

《存在问题1》“潘冬子灵活机智巧藏盐”情境呈现之后的活动，原先只有1次情境回归：潘冬子用什么方法把盐掩藏起来了？（溶解）然后就是一连串的和溶解相关问题的呈现：溶解度、溶解现象、溶液鉴别等等。

《改进措施1》教学活动可以增加二次情境回归：（1）让同学们评价潘冬子过敌人哨卡时的表现，然后，提醒学生，潘冬子的沉着冷静和他的革命意志、心理素质有关，也有一个化学问题有关——如果食盐溶于水时放出或吸收大量的热，潘冬子难免会出汗或哆嗦。由此，引出溶解现象的复习。（2）让同学们回忆潘冬子过哨卡的最后一个细节：白狗子用枪托砸破潘冬子盛水的竹筒，并用手指蘸水尝了尝。然后启发学生——从化学的角度看，白狗子的举动就是做了一道鉴别题，从而引出食盐水和水的鉴别问题。复习了学过的鉴别方法后，笔者还补充了一个演示实验：用硝酸银溶液鉴别食盐水和水。

《存在问题2》“潘冬子和宋爷爷熬制盐”情境呈现之后的活动，原先有二次情境回归：（1）潘冬子和宋爷爷用什么方法得到了食盐（蒸发）？（2）假如