六年级科学教学案例范文《日食和月食》教学案例

【设计背景】

新课改背景下的科学教师为了追求形式上的创新，对学习方法的研究超过了对科学本身特点的重视，科学课堂变得越来越臃肿，这样做的结果普遍把科学课教复杂了，很多科学课都已经找不到以探究为核心的学习本质了。

因此，我提出了“纯简”科学课堂教学的教学主张，并在福师大课程中心得以立项。

但随着研究的逐步深入，我发现“纯简”还远远不够的，其在实践中落脚点不够清晰，学科特性也不够凸显。而科学精神倡导的是动手动脑学科学，动手即“玩中学”的过程，动脑即“思”的过程。因此，我又修正我的主张，提出了“玩思共生”的教学主张，“思”是“玩”的目的和保障，“玩”是“思”的验证和表现，旨在推进手脑并用，同向共进，以玩促思，以思导玩，在“玩”中发现，在“玩”中体验，在“玩”中感悟，在 “玩 ”中思考，在“玩”中内化 ，从而真正提高科学教学的效率和品质，找到科学教学的核心本质。

为了检测我的教学主张的必要性和可行性，我选择了小学科学课程中最抽象的《地球与宇宙》模块进行了实践研究，今天我要说课的课题是《科学》六年级下册《日食与月食》。

【教材分析】

《日食和月食》六年级下册的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

【学情分析】

学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

【教学目标】