课题名称

小学低段数学“解决问题”中待优生辅导策略的研究

问题的由来与分析

“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，它最能体现数学的精髓，是小学阶段最常见的数学问题，可以综合考察学生理解题意的能力、问题表征的能力、计算的能力以及想象和思考能力。对于从事低年级数学教学数年的我，发现待优生很容易在“解决问题”方面出现困难。待优生在“解决问题”中的现状：1、知识水平只停留在原有的基础上，无法很好地对问题进行分析和梳理，缺乏分析解决问题的思路。2、解决问题的抽象思维能力差，对问题的意义缺乏理解或不能完整、正确的表述。3、不能把学习到的新知识进行有条理的整理，无法对新知识进行很好的迁移，只能照本宣科。

初步的经验与资料积累

“解决问题”的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，解决问题的能力要从低段开始培养。如何改变这样的一个现状呢？在实际教学中，很多都是靠老师反复的讲解，将大量的练习灌给学生，学生被动接受，效果不佳，所以我觉得教师首先要把课堂的自主权交给学生，让学生自己去读、去说，形成一个积极的课堂氛围，让他们在对题目的层层剖析中理解题意，找到解题思路；再者遇到困难让孩子们自己去动手操作，借助图解去经历解决过程，完成解决任务；而在学生有了最基础的解决问题的认识时，要渗透一定的解决问题的模式，并在逐步的学习中掌握一定的解决问题的数量关系，让他们有技巧可循，使学生的思路清晰化，从而高效率地完成解题任。

解决问题的措施与过程设计

1、让学生自己去读题，发现问题

让学生先读懂问题，从问题出发，找到要求什么，然后去读题目的要求，在读明白了这些以后再读题目中的关键字、词、句，能够自己解释题目中每一句话的意思，会用自己的话复述题目的意思，最后正确地找到有用的条件。

2. 让学生自己动口，分析题意

在教学中，碰上问题时，教师不必急于去讲解，让学生自己认真读题，然后让他们把心中的疑惑大胆的说出来，请班里部分基础好的同学把解题思路及过程说出来，然后让大家一起来评价分析。

3.让学生自己动手操作，理清思路
    我们要使学生的这种抽象思维在一定程度上转化成形象思维，我们把转化的自主权也交给学生，让学生利用一年级所学的图形自己去画图释疑，这样就把文字应用题转化成图形应用题，使学生对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。

4. 让学生自己改错反思，加深认识

把学生中的错误典型放入课堂，让学生自己找错误，可以帮助更多的学生了解错误的原因，从错误中反思自己的学习过程，而让学生自己找错误，“我为什么错了？”“我该怎样才能做到下次不犯错？”能更快地找到正确的解题思路，加深学生对错误的认识，下次不会犯类似的错，可以大大提高教师的教学效率。

5．渗透一定的解决问题的数量关系，提高解题速度

低段学生接触解决问题的时间不长，所以他们的解题能力也是有限的，很容易把好几种解题思路混淆在一起，教师可以在平时的课堂中渗透一定的解决问题的数量关系，让他们在碰到类似的题目时有规律可寻，及时理清解题的思路。在拿到题目时，我会让学生从问题出发，看看问题让我们求什么，然后问问学生从问题中，你可以想到用什么去做。

解决问题的措施与过程设计

预期的成果

1、养成认真读题、分析问题的习惯。

2、能够对题意进行完整、正确的表述。

3、能把解决问题的策略化为自己的解题习惯，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程。

4、让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

单位意见

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县教科规划领导小组办公室

审批意见

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